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下午2点，我信心百倍地拿起我渔具，坐着出租车来到龙眠河上游地区。这时我的好友也都赴约而来，为了赢得这次早已约好的比赛的胜利，我们一言不发，只是向对方冷冷地一笑。当我们各自都找到位置后，便拿出鱼杆，钓起鱼来。
几分钟，我的鱼浮突然往水里一沉，鱼线被拉的笔直。我猛地站起来，并把鱼杆拉住上来，心想：“哈！哈！今天我是第一个钓到鱼的人，我今天定是冠军。”我还没想完，一股强大的力量就将我往前一拉，我差点就掉进了水里。我铁青着脸，使劲向后拉。但我又心生一计：“我这样拉，很费时又费力，不如把这锁在托把上。”于是我极快地将鱼杆插入了插脚中，并将其锁住，这时我便拿起另一个鱼杆开始钓起来。
钓了1个小时，我放下另一支鱼杆，然后一只手解开锁，一只手把鱼杆小心翼地握住，生怕鱼跑掉，果然，鱼也没什么力气了，我将它拉到岸，再用网将它网上来，好重。我这天终于见到了真的庐山真面目，一头十三斤的青鱼！！呵！只见这青鱼起身一跳，准备做最后的争扎，我一把拉了上去，将它拉到在地。最后，我以53斤比47斤的重量一举得冠军。
我小心翼翼地把青鱼放进鱼网时，高尚突然大叫一声，让我差点把青鱼给放走了。我把青鱼放进网里后，再回头一看，高尚正紧紧地握着鱼杆，眼睛直钓钓地盯着水面，我再一看他的鱼杆，已经弯成了一个半圆，我恍然大悟！——高尚也钓到大鱼了！看看水面的波纹，拍击着岸边。我就知道他钓到了一条比我的青鱼还要大很多的鱼。再看看高尚，他已面色铁青。手也不停地在抖。我便一个箭步冲过去，帮高尚紧紧地握住鱼杆。好家伙，这鱼果然大。为了不让鱼跑掉，我和高尚想了一个好办法，把鱼线放长，过了几分钟，水面的波纹小了，我们突然用力，将鱼硬拉了出来，哦！我们高兴的又蹦又跳…..
冠军是次要的，重要的是钓鱼时的乐趣，和有一个真正的好朋友。
教师点评：
语文生活化，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。”
丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水。因此，进行小学语文教学生活化的实践研究，是彰显语文学科本质特点的需要，是落实语文新课程标准的需要，是改变语文教学现状的需要。
综观本文，小作者写的就是自己的生活，写的就是大家喜闻乐见，尤其是小学生们都喜欢的钓鱼比赛。该文有张有弛，有详实的心理活动描写，有扣人心弦的比赛场面，有源于田忌赛马般的战术研究和安排……如果没有实际生活做基础，我想，作者是不可能写出这样生动又真实的生活片段的。
语文教学的生活化，就是要突破小学语文课堂学习的封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，营造语文课堂教学的生活气息，培养学生课内延伸课外，把课堂上学到的语文知识自觉地运用到生活中的良好习惯，让语文学习与生活水乳交融，“看看高尚，他已面色铁青。手也不停地在抖。我便一个箭步冲过去，帮高尚紧紧地握住鱼杆，好家伙，这鱼果然大，为不让鱼跑掉我和高尚想了一个好办法，把鱼线放长，过了几分钟，水面的波纹小了，我们突然用力，将鱼硬拉了出来。”这样的语句，不用老师刻意引导，它就是当时学生自己最真实的心理写照，生活给了学生最丰富的写作资源，也因为学生的写，让生活真实浮现，让生活被隽永记录。这样的语文生活化，何愁学生难为无米之炊，何愁学生难寻源头活水？
真正使语文教学“生活化”，学生生活“语文化”，在不知不觉中丰富学生的语文知识积累，提高他们听说读写的能力，就可以举重若轻，四两千斤的丰富学生的生活，激发学生学习语文的兴趣，促进学生的语文能力、生活能力协同发展。
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