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孩子自小就写得一手好文章，读书时常获各种奖项。很多朋友让我传授经验，我认为应该归功于小时候对孩子进行的口头语言训练。
以下是我培养孩子学习口语、认字和作文的一些经验。
明确一个观察目标
小朋友好动，语言的积累要在游戏或日常生活中渗透。在带领小朋友观察时，要给他一个明确的观察目标，使他能就某一主题“有感而发”。例如，冬日的早上我送孩子上幼儿园，一边走我一边问孩子：“叔叔阿姨和小朋友都穿了什么衣服？”“树叶有什么变化？”“自身感到是不是冷了？”小朋友在回答我的连串问题后，对冬天就有了具体的认识，为日后语言表达积累了丰富的素材。
从小朋友牙牙学语开始，我们就可以为他提供类似的情景刺激、实物刺激、语言刺激，使小朋友对语言的掌握达到能认、能读、能用的水平。
巧问同义反义词
在接送孩子上幼儿园和回家的路上，我经常和她说同义词或反义词，与此同时，我还把这些词延伸为句子。例如，我说“黑”，孩子说“白”，我说“高”，孩子说“低”。然后我们玩起文字接龙游戏：“煤是黑的”、“雪是白的”、“树是高的”、“草是低的”……小朋友玩得不亦乐乎，越说句子越长。
这种同义词和反义词的训练，能发展小朋友的语言敏捷性和流畅性，丰富小朋友使用语言的能力，对于进入小学造句和写作很有好处。
亲子双向作文
当孩子遣词造句的能力发展到一定程度的时候，我尝试着跟她做口头作文。作文的题目大多是即兴的，比方星期天我们上东湖公园玩过之后，回家的路上，我就开始问孩子：“东湖公园美丽吗？”孩子兴高采烈地回答：“非常美丽！”“你能告诉妈妈东湖公园如何美丽吗？”孩子歪着小脑袋，有板有眼地向我描述她在公园里看到的各种情形。回到家后，我把孩子刚做的口头文章用笔记录下来，然后重念一次给她听：“看，这就是你写的文章，写得真漂亮！”孩子看到自身嘴里说的话瞬间变成行行的文字，大受鼓舞。从此，每到一处，都自觉地跟我说：“妈妈，我要写篇好文章。”
口头作文不只培养了小朋友的观察能力和口语表达能力，更重要的是，在小朋友逐渐过渡到文字表达的阶段时，其语言的逻辑思维能力也得到了锻炼。
孩子进入一年级时，已经会写不少字了，我就鼓励她把自身的口头文章写出来，写好后由我作一些简单的评语，如“你的想像力真丰富”、“观察得真仔细”等，对用得好的词句还画上红圈圈。为此孩子特别注意字斟句酌，被划上红圈的字句不时增多。
反复的训练使孩子愈加热爱写作。直到今天，孩子已经在德国上大学了，依然坚持着爱写日记的习惯，甚至在互联网如此方便快捷的时代，她仍喜欢拿起笔，给我们写来充溢深情的家书，每每展读那字里行间的文采，当年母女伏案书桌的情景仍令我感慨不已。
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